江西教师招聘考试笔试：每日一练(一百一十四)

　　1.初中开设的语文、物理等课程是属于( )。

　　A.综合课程

　　B.潜在课程

　　C.活动课程

　　D.学科课程

　　2.教风、学风、班风也是课程的范畴，这种课程是属于( )。

　　A.显性课程

　　B.隐性课程

　　C.校本课程

　　D.综合课程

　　3.关于影响课程发展的社会因素，以下叙述错误的是( )。

　　A.社会因素是课程的本质

　　B.社会因素是课程内容首要的和最主要的来源

　　C.历史上最早的课程就是社会生产劳动和社会生活的内容

　　D.社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的

　　4.关于课程目标，以下表述错误的是( )。

　　A.课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图

　　B.它是整个课程编制过程中最为关键的准则

　　C.义务教育阶段的某一门课程分别有小学与初中的课程目标

　　D.它受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解

　　5.课程标准明确提出培养学生的三个目标是( )。

　　A.知识、情感、意志

　　B.世界观、人生观、价值观

　　C.面向世界、面向未来、面向现代化

　　D.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

　　6.从课程目标及其设计在课程研制过程中的地位来看，必须把课程目标设计作为课程研制过程的一个基本要素和基本环节来看待，这反映了课程目标设计的( )。

　　A.系统化

　　B.具体化

　　C.层次化

　　D.标准化

　　7.在九年一贯的义务教育课程改革中，以分科课程为主，积极试行学分制管理的是( )。

　　A.小学阶段

　　B.初中阶段

　　C.高中阶段

　　D.职中阶段

　　8.新课程改革倡导课程结构的调整，( )是课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

　　A.均衡性、综合性和选择性

　　B.均衡性、生活性和差异性

　　C.均衡性、差异性和选择性

　　D.生活性、综合性和选择性

　　9.课程实施的首要的基本条件资源是( )。

　　A.学生资源

　　B.教师资源

　　C.教材资源

　　D.学校资源

　　10.教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样，能充分运用自身的权力创造性地实施课程，这是属于课程实施的( )。

　　A.忠实取向

　　B.相互适应取向

　　C.创生取向

　　D.协作取向

　　(答案)

　　1.D 【解析】学科课程是很据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。所以，我国中小学幵设的语文、物理等课程属于学科课程。

　　2.B 【解析】隐性课程也称为潜在课程、无形课程、隐蔽课程等，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，一般是指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所所预期的东西。其显著特点是“自发的、个性化的”。教风、学风、班风是校园文化中的精神文化，属于隐性课程。

　　3.A 【解析】社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的，历史上最早的课程就是社会生产劳动和社会生活的内容。直到今天，它们仍然是课程内容首要的和最主要的来源。而知识是课程的本质。

　　4.C 【解析】课程目标是指课程本身要实现的基本目标和意图。它是整个课程编制过程中最为关键的准则。它直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解。每一门课程义务教育阶段只有一个课程目标，如语文课程目标只有义务教育阶段语文课程目标，没有分成小学与初中两部分。

　　5.D 【解析】知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程改革中提出的三维目标。

　　6.A 【解析】从课程目标及其设计在课程研制过程中的地位来看，必须把课程目标设计作为课程研制过程的一个基本要素和基本环节来看待，这反映了课程目标设计的系统化。

　　7.C 【解析】新课程结构的内容对高中课程提出以下要求，即为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求。在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

　　8.A 【解析】《基础教育改革纲要(试行)》明确要求，课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

　　9.B 【解析】在课程实施过程中，课程资源的开发离不开教师的介入。教师是最重要的课程资源，不仅影响着课程资源的鉴别、开发、利用和积累，是素材性课程资源的主要载体，而且还是课程实施的首要的基本条件资源。

　　10.B 【解析】相互适应取向认为，设计好的课程计划是可以调整和改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。教师在实施过程中可以根据具体的条件和自己对课程的理解，对课程进行调整和改造。

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