教师招聘教综之课程类型

　　课程的内容属性(固有属性/设计方式)学科课程从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。如我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七技”

　　优点利于学生的认识水平在短时间内达到历史新高度;保证学习的逻辑性、系统性和整体性，能深化学生对某一专门领域的认识;利于教师的传授，有助于学生学习和巩固知识

　　缺点不利于学生对知识和经验产生深刻体验;不容易照顾到学生的需要、兴趣和爱好;不重视学生学习过程和学习方法的培养

　　活动课程/儿童中心课程/经验课程打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程

　　优点满足儿童的兴趣、需要;加强教育与社会以及学生生活的联系;有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高

　　缺点过分夸大儿童经验，存在片面性;忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，教育质量很难保证;实质上限制了学生主体的发展;以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务

　　课程内容的组织方式综合课程打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程

　　分类相关课程、融合课程、广域课程、核心课程

　　优点有利于培养学生对事物的整体认识能力;有利于减轻学生的负担;利于培养学生分析解决问题和动手能力

　　缺点教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学具有一定的难度;难以向学生提供系统完整的专业理论知识，不利于高级专业化人才的培养

　　对学生的学习要求必修课程所有学生都必须学习的科目

　　选修课程为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程

　　呈现方式显性课程/公开课程表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程计划性是区分显性课程和隐性课程的主要标志

　　隐性课程/潜在课程/隐蔽课程内涵以内隐的、间接的方式呈现的课程隐性课程一词最早由杰克逊提出

　　表现形式观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程

　　课程设计、开发、管理主体国家课程由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程

　　地方课程地方自主开发实施的课程

　　校本课程由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程

　　课程任务基础型课程注重培养学生的基础学力的课程，培养“三基”(读、写、算)

　　拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开拓学生的知识视野

　　研究型课程注重培养学生的探究态度与能力