教师招聘教育理论之建构主义的知识观

　　(一)知识观

　　1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

　　关键词：假设、解释，动态性。

　　例子：古代是“地心说”，现代“日心说”。说明知识是动态性的，会变化的，只是一种解释。

　　2.知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。

　　关键词：具体情境再创造，情境性。

　　例子：水在平原的沸点是100摄氏度，但是在高原，它的沸点变为70摄氏度左右。说明知识要针对不同的情境进行再创造，具有情境性。

　　3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

　　关键词：不同学生不同理解，主观性。

　　例子：一千个人眼里有一千个哈姆雷特。说明每个人对同样的知识有自身不同的理解。

　　(二)学生观

　　1.建构主义强调学生经验世界的丰富性。

　　2.建构主义强调学生经验世界的差异性。

　　(三)学习观

　　1.学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义。

　　关键词：主动建构。

　　2.学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

　　关键词：合作互动。

　　3.尽管知识存在于具体、情境性的可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起。

　　关键词：情景，社会实践活动。