江西教师招聘《幼教》考试大纲：第二部分学前儿童发展心理学(4)

　　【导读】原定4月9日举行的全省江西教师招聘考试推迟，推迟到6月25日考试，在这段时间里，有什么备考技巧呢?针对这个问题，江西教师招聘整理了以下内容：

　　第八章 学前儿童的同伴关系

　　一、同伴关系概述

　　( 一) 同伴关系的概念

　　同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系, 或者主要指同龄人或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

　　( 二) 同伴关系的性质

　　1 垂直关系: 是指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人( 主要包括父母和教师) 与儿童之间形成的一种人际关系。 它体现了成人和儿童之间的一种“ 权威—服从冶 关系, 这种人际关系交往双方在心理上和地位上是不对等的;

　　2 水平关系: 是指儿童与那些和他具有相同社会权利的同伴之间形成的一种人际关系。 它体现了儿童和生理心理方面处于相同地位的同伴之间的一种“ 平等—互惠冶 关系。在儿童社会化过程中, 水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。 一般来说, 儿童通常喜欢与同龄伙伴交往, 而喜欢与年长儿童交往胜于与年幼儿童交往。

　　二、同伴关系的功能

　　( 一) 帮助发现自 我的功能

　　( 二) 赋予社会知觉的功能

　　( 三) 提供情感支持的功能

　　三、同伴关系发展的趋势

　　( 一) 儿童交往的特点

　　( 二) 儿童交往的策略

　　1 发起

　　2 协调

　　3 交换

　　四、影响儿童同伴交往的因素

　　( 一) 儿童自 身的特点

　　1 儿童的行为特征

　　2 儿童的认知能力

　　3 儿童的身体吸引力

　　( 二) 外部环境的作用

　　1 父母的鼓励

　　2 教师的影响

　　3 玩具与电视

　　第九章 学前儿童的社会行为

　　一、学前儿童的亲社会行为

　　( 一) 亲社会行为概念

　　亲社会行为通常是指对他人有益或对社会有积极影响的行为, 包括分享、合作、助人、安慰、赠与等。 是一种个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。 亲社会行为是个体社会化的重要指标, 又是社会化的结果。

　　( 二) 学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点

　　1 亲社会行为的萌芽( 2 岁左右)

　　2 各种亲社会行为迅速发展, 并出现明显个别差异( 3 ~ 6 岁)其特点为: 一是合作行为发展迅速; 二是分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化。 三是出现明显的个性差异。

　　( 二) 亲社会行为的影响因素

　　1 换位思考问题

　　2 移情作用

　　3 父母抚养方式

　　4 不同文化的影响

　　二、学前儿童的攻击行为

　　( 一) 攻击行为的概念

　　攻击行为是一种以伤害他人或他物为目 的的行为。 同亲社会行为一样, 是儿童个体社会性发展的一个重要方面。 攻击性发展状况既影响儿童人格和品德发展, 同时也是个体社会化失败的一个重要指标。

　　( 二) 儿童攻击行为的发展变化

　　1 儿童攻击行为的两种表现形式: 一种是工具性侵犯, 即儿童渴望得到一种物体、权力或空间, 并且努力去得到它, 他们为此推、喊或者攻击挡路的人。 另一种是敌意性侵犯, 意味着伤害另 一个人, 如打、踢或威胁别人去痛打一个同伴。

　　2 年龄较小的儿童的侵犯性要高于年龄大一些的儿童, 而且前者

　　的工具性侵犯的比率高于后者。

　　3 在整个学前期, 儿童的工具性侵犯呈减少趋势, 敌意性、故意性侵犯呈增多趋势。

　　( 三) 攻击行为的影响因素

　　1 儿童的教养环境

　　2 儿童社会认知的缺陷和歪曲

　　3 社会交流与文化影响

　　第十章 学前儿童的道德发展

　　一、道德发展的概述

　　影响儿童行为的内在因素是道德。 儿童外在行为的获得、儿童是否愿意采纳社会标准, 这不仅仅是一个接受外部强加的指令的过程, 更是一个内化的过程。 儿童的这一内在的自 我约束即道德的发展。

　　二、皮亚杰的道德发展理论

　　皮亚杰认为儿童的道德判断的发展经历两个阶段:

　　( 一) 他律性道德( 大约 5 ~ 10 岁)

　　( 二) 自 律性道德( 大约 10 岁以后)

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